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深度解说 | 大单元统整教学的三个核心逻辑

2021年11月01日

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第一大秘密

以物链接世界

万物启蒙是钱锋老师创建的一门课程学说，全称为“万物启蒙中国文化通识课程”。

最初接触“万物启蒙”课程，是钱锋到回民二小来上“石头”课，亲眼见证了一些孩子从开课时懵懂茫然，到课中积极参与探究问题，最后被感动得涕泪满面，舍不得钱老师走。

这是一种怎样有魔力的课程？钱锋老师解释的很简单，以一物联通世界，让孩子学会认识世界的思维方式。毫无疑问，这是以“万物”为教材，以“一物”为研究对象，经由“一物”从“是什么——有什么用——和人类有什么关系”拓展一条连接世界的思维路径。理念也很简单，以万物成见识致良知。很顺畅很好懂，没有什么拗口粘牙的东西。

最初跟随学习，从“物——器——道”开始进入课程研发，对这三个字感到很亲切，物——它是什么？器——它有什么用？道——它和人有什么关系？凭借浩瀚的互联网，偌大的图书馆，查阅资料，检索加工整理，就可以给学生上课。但好奇心过后，你发现，上不出钱老师那种把学生抓得旁若无人，感动得涕泪满面的效果。

什么原因呢？一定是不得精髓。

随之，钱老师搭建了一个支架，以“物——器——道”三阶建立“九大概念”探究维度，分别是“定义-形式-变化——功能-原因-联结——观点-关系-表达”。这样提出的探究问题就更多元更丰富更全面了。但这里就有了一个极大的考验——思维，提出问题能不能落在九大概念上，是一个思维的功夫。由提出有趣的问题到提出有思维概念的问题，这是教师的进阶。

团队合作，头脑风暴，热火朝天地提问题，判断问题是否符合九大概念；筛选问题，是否能够引起学生兴趣；审辨问题，是否能够找到真实资源，支持学生进入问——思——辨，解决问题，获得思考认知，形成正确的情感态度观点。按老师的话说，太烧脑。但是你会发现，烧脑归烧脑，不知不觉大半天，老师兴味盎然，欲罢不能。

这是不是就是万物启蒙的秘密？学生能被上课过程吸引得欲罢不能，教师能被研发过程吸引得欲罢不能。这里面究竟抓住了什么？

记得苏霍姆林斯基说过：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”

万物启蒙课程触及了这个根深蒂固的需要，是一种被应试教育压抑多年的久违的需要。这是秘密之一。

第二大秘密

跨情境、跨时空、跨文化思维建模

万物启蒙课程从物象实践研究开始，到如今已经迁移到学科教学模式。如：“大概念驱动问思辨语文大单元教学”已经过教学模型设计，课堂实践验证，进入了部编版教材全套教学设计系统，“问思辨大概念大单元统整教学”二到六年级上下册教师用书由山东城市出版传媒集团——济南出版社出版发行。

“问思辨大概念大单元统整教学”二到六年级上下册教师用书

这是一套系统的教材资源，其中蕴藏着一套万物启蒙思维建模的方法论。这对小学语文教学改革将是一个里程碑式的跨越。

剧透一点，可以通过跨情境、跨时空、跨文化思维建模，抵达核心素养目标。

一套起于物象研究的课程模型可以直接用于学科教学，这让非亲身经历实践过程者难以理解，但事实已经发生了。我们只能来探究其逻辑何在？

万物启蒙课程有它自己一套完整的逻辑架构；

这个逻辑架构应用原理是：

任何一个物，包括一本书、一篇文章、一个人，都可以用“物——器——道”三阶去研究他的来龙去脉。经由三阶可以盘点一个物、一本书、一篇文章、一个人，盘清其本质属性，盘清其与自然、与世界、与社会的关系，盘活其文化内涵，生发潜能。这是一种超学科联通世界，获得认知世界规律的系统思维方式，是中国文化通识教育思想的应用。

任何一个物的研究都需要从“定义-形式-变化-功能-原因-联结-观点-关系-表达”九大概念不同维度切入，才可能把这个物研究清楚、透彻。这是一种关于方法论的西方哲学思想应用。

站在大概念的高度，任何一个问题的探究需要用“检索-提取-整合-理解-分析-实证-归纳-演绎-总结”思维九法来完成“问——思——辨”的过程。这是一套可以小见大，由浅入深，逐渐生成的系统学习方法模型。

大语文教学“文字——文学——文化”语文三层，“知识-能力-素养”目标三级，正好可以与“物——器——道”三阶一一对应，实质吻合。

这就是万物启蒙课程方法论能够应用于语文学科教学的内在逻辑。这是它的秘密之二。

第三大秘密

线上+线下=视频+现实

当前，面对“双减”与“课后延时服务”的国家通知，学校如何设计对接端口，既减轻学生负担，又能提高教育质量、促进学生全面健康成长。我们又一次想起了万物启蒙课程，激活宁夏大地上的物产、遗产，为宁夏孩子研发亲近家乡山水的素养大课。于是，“送给宁夏儿童的素养大课”设计研发全面启动，全套课程方案如下：

这是一套可以激活地方风物，盘活故乡情怀，盘活文化自信的课程。从家乡风物出发，以贺兰山寻、黄河纪行、宁夏川建构课程谱系。计划用三年时间，将宁夏在地风物系统化开发，成为生长在宁夏儿童心中的家乡名片。

本课程按照万物启蒙课程模型设计双师双线课堂模式。

以大概念定位一课时的教学内容，围绕“核心问题”设计“学-问-思-辨-行”全过程，检索搜集加工整合各种信息作为支撑学生探究活动的依据，将知识、能力、素养目标隐藏在活动和情境的背后，以观察实验、虚拟实践、情境思辨、行为验证等不同于学科教学的方式完成一个基于物的探究过程。所有探究过程制作成可以“线上+线下”，“视频＋现实”真实互动场景，即达到良好的儿童真实参与和动手实践，又同步提升教师云端互动教学协作组织能力。

万物启蒙课程为什么可以在这个不确定的时代帮助学校应对不确定的问题。是因为它本身的逻辑思维就是一种互联网思维。

这种信息化、系统化、无边界自生长思维模型，可以让它与这个时代所倡导的互联网＋教育、人工智能教育相匹配，成为一个可以友好连接的自定义端口。这应该是万物启蒙课程的第三大秘密。

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在实践万物启蒙课程逻辑的过程中，其“问——思——辨”方法植入任何一个学科教学的课堂探究中，都会让课堂生发令人怦然心动的教学效果。更令人惊喜的是，关于学校文化体系的建构，只要我们用“物-器-道九大概念”思维逻辑去研究学校的诞生与发展历史，就一定能够找到学校的文化之根，建构起学校百年基业的文化谱系，从而确定学校继续发展的前程脉络。

因此不得不说，万物启蒙课程内涵逻辑是有哲思哲理的，创始人钱锋当初一定是发现了天地间的一个大秘密。

本文在这里只能寻思一二，更多的秘密需要我们在继续实践中去挖掘，验证。

本文作者：姚雪晴校长（特级教师）

宁夏银川市兴庆区回民二小集团

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编辑 / 筝子

主编 / 杨冬梅

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