01

从新中国语文大纲

看语文教学改革方向

2017年，统编版教材统一使用，核心素养同时提出，中国学生核心素养图谱出台。中国一线的教师都在搜索“核心素养”这个热频词。对比荷兰、美英等国家的核心素养，关照中国学生核心素养的异同。思考：中国的核心素养目标究竟比之前的三维目标高级了什么？

首先教学目标都是通过国家教学大纲或者课标规定的。

建国以来，中华人民共和国颁布的《义务教育语文教学大纲》和《小学语文课程标准》，其中目标有怎样的进阶？

1950年《小学语文课程暂行标准》（草案）

1.使儿童通过以儿童文学为主要形式的普通语体文的学习、理解，能独立、顺利地欣赏民族的大众的文学，阅读通俗的报纸、杂志和科学书籍。

2.使儿童通过说话、写作的研究、练习，能正确地用普通话和语体文表达思想感情。

3.使儿童通过写字的研究、练习，能正确、迅速地书写正书和常用的行书。

4.使儿童通过普通话和语体文并联系各科的学习，能获得初步的自然史地常识，并具有爱国主义思想和国民公德。

这是起步，目光聚焦在自己身上。通过语文学习，获得阅读能力、表达能力、书写能力，获得常识和公德。标准非常低。

1963年《全日制小学语文教学大纲》（草案）

语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。

“一个革命干部，必须能看能写，又有丰富的社会常识与自然常识，……没有这个基础……虽然也能做某些工作，但要做得好是不可能的；虽然也能学到某些道理，但要学得好也是不可能的。”

——《文化课本》序 毛泽东同志撰写

从毛泽东同志这段话，我们可以认识到语文的重要性。不仅从事革命工作学习革命理论需要语文，参加生产劳动和在日常生活中也需要语文。有些人认为，语文差一点没关系，文理不通，写错别字，不是原则问题，这显然是不对的。

从这些表述中，我们看不到什么文化底蕴，仿佛中华民族八千年到五千年的文化不存在一样。一切从头开始。我们不禁要问，100多年，三座大山压在中国人民头上，我们真的把伏羲、皇帝、孔子都忘了吗？四书五经、四库全书、唐诗宋词，那些我们终其一生也读不完的文化遗产哪里去了？

1978年  全日制十年制学校小学语文教学大纲  (试行草案)

小学语文教学必须高举毛主席的伟大旗帜，完整地准确地贯彻毛主席的思想体系，重视从小培养学生的无产阶级世界观。这个指导思想，要体现在整个小学语文教学之中。

小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力，初步培养准确、鲜明、生动的文风。

这是文化大革命结束后的《大纲》，高考制度恢复了，目标一下子明朗了，思想和文风被作为语文教学的重点。此时，我国4亿人口中，有2亿3千万文盲，语文教学的任务很重。

1986年《全日制小学语文教学大纲》

小学语文是基础教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体、美全面发展，适当加强劳动教育，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的思想道德和科学文化素质，建设社会主义物质文明和精神文明，有着重要意义。

第一次对小学语文教学的性质有了一个完整的表述。

1988年 九年制义务教育全日制小学语文教学大纲 （初审稿）

小学语文教学要以辩证唯物主义为指导。教师要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系，教和学的关系，传授知识和发展智力、培养能力的关系。要重视联系实际，激发学习兴趣，面向全体学生，注意因材施教，全面提高教学质量。

第一次对小学语文教学的方法做出了一个系统的建构指导。

2001年《义务教育语文课程标准》

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2001年的新课标对语文课程的认识整体上有了高度、宽度、深度、开放度，第一次提出了教学改革的要求，提出了“语文素养”这个概念。2011年，总结新课改10年得失，修改调整了2001年课标，落实的宗旨是为学科目标“减负”，补充了中国优秀传统文化的成分，使学生德智体美劳全面发展，面向世界，面向未来。

纵观《大纲》《课标》的历史版本可见，建国至今，语文课程的目的、标准、理念在不断探索中自我调节、更新发展。调节更新的依据：一是国家发展战略；二是时代发展要求；三是民族文化取向。

2017年，随着普通高中语文课程标准的修订，中国学生核心素养体系出台，义务教育课程标准也在调适。

如何在学科教学中落实学生核心素养，成为语文课程改革与发展的新目标。

从《大纲》到《课标》，从工具性到核心素养，你不能说哪个是好的，哪个是坏的，这是每一个历史时代发展的需要，国家发展的战略规划。

理清楚了一个国家对基础教育语文教学目标和要求的进阶路线。我们更深层地理解了语文基础教育的义务和责任，担当和使命。所以提高中华民族的整体素质是时代赋予基础教育的重要责任。语文是一门综合性最强的基础学科，它该如何担当提升民族整体素质的责任呢？

02

从大概念的兴起

看中国学科教学改革的希望  

大概念在西方兴起已久。

虽然，中国以概念为本的课程与教学起步比美国晚了20多年，但是，我们毕竟通过这一本书三年六次应刷的吸引力看到了希望。

于是，2017年颁布，2020年修订的普通高中各学科课程标准不约而同地提出——以大概念促进学生核心素养的落实。自此，以大概念为核心，开展各学科教育教学活动成为发展趋势和热点议题，也是各学科落实学科核心素养的重要途径。

但是，中国基础教育的体量庞大，从高中开始的这一场改革波及到小学，被小学教师接受，估计还得很长一段时间。

问思辨大概念大单元统整教学平台

所幸的是，我们遇到万物启蒙，这样基础教育界有胆魄有眼界，敢于改革勇于作为的课程弄潮儿。

多个区域的课堂实践，学生的表现为大概念做了最好的注解。正如《以概念为本的课程与教学》“导言”中所言：“当深入的思考得出结论，孩子的眼睛就会点亮。作为老师，我们希望孩子眼中能够散发出这种光亮。这是一种思维启蒙的征兆。”

颠覆了多少年局限在教科书中，局限在单元内容主题中的匍匐与徘徊，颠覆了所有教师的定势和预料，打破了所有抱残守缺的担忧和畏难。犹如一股大气磅礴的力量，给小学语文课堂带来了前所未有的冲击。坚冰已破，接下来就是推广性应用。

如何在一群未经过以概念为本教学培训的教师群体中推广？如何能精准直戳痛点的帮助到一线老师？如何提高从备课到教研效率？是万物启蒙·问思辨课程研究院一直在不断探索和创新的初心和终点。（下篇：问思辨课程从一线教师的视角如何玩转课堂？敬请期待！）

问思辨·大概念·大单元统整教学平台

 国内首套 

大单元统整解决方案

 问思辨方法论 

有教研，有平台，有课堂验证

教材教案PPT已上线

 三大统一标准 

全程同步匹配人教版语文教材

全程涵盖完课文，口语，习作

全程使用“问思辨”思维建模

 共同目标 

让每一位一线教师都能看到、学到、模仿到大单元

让每一位一线教师站在单元的完整角度去上每一课

让每一位一线教师都能在课堂中唤醒学生的思辨力

 实践检验 

全国宁夏、沧州、重庆、呼和浩特等地

近百所名校，近千名老师率先实验

 课堂转化 

让一线教师也拥有高阶思维教学的本领

 同步配套 

《问思辨》新书已上市，配套使用