最新活动 | 问思辨·大概念·大单元统整教学学术研讨及成果发布会

2022年01月05日

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会议简介

“问思辨·大概念·大单元”语文学科统整教学丛书系列，历时三年磨砺，顺应教育部新课改的要求成功面世。本套丛书旨在推动新时代语文教师提升自我认知、思维认知，攀登学科教学高度，同时赋能学生形成高效思维模型——兼具跨时空、跨文化的广度，以及审辨思维的深度。

2021年12月24日峰会，大概念大单元统整教学上午直播主会场分享主要议题如下：

下午围绕上述议题展示了丰富的实时课例。

本次峰会在万物启蒙小程序、APP和公众号以及问思辨管网等多平台联合直播，现场与网络云端全国各地区以及海外专家教师总计5000余人共同在线参与，共同探讨以问思辨方法论和思维模型重塑语文课堂教与学的全新方式，真正以每一个教师、每一个学生的成长，保障创新教育理念切实落地，实现核心素养的达成。

以宁夏在地风物通识课程

发展学生核心素养

黄莉 | 主讲人

全国领航校长

兴庆区回民二小教育集团党委书记

黄莉书记以回民二小集团五个校区课程实践为例，展示五年以来构建宁夏在地风物通识课程体系，改革课堂教学方法，落实学生核心素养的丰富收获。

在高瞻远瞩的宏观课程规划下，回民二小的学生们得以突破校园围墙进行超学科探究学习，获得敏锐的感知力、激荡的自驱力、恣意的创造力、多元的表达力、严谨的思维力，真正实现——以一物格万物的思维建构，以风物联家乡的情感链接，以中国底色面对世界舞台的站位视野。

继教育部发布“5+2”课后服务后，在兴庆区教育局的支持下，回民二小教育集团利用宁夏“互联网+”领先优势，在已有并探索5年的在地风物课程基础上，打造起义务教育阶段学校课后服务优质资源共享课程体系——“给宁夏儿童的素养大课”。

在一系列课程研发过程中，最大的特点是以“地方+国家”为双基础，通过团队合作研发再定公共课程，用方法论支撑教师专业发展，解决了教师课堂变革创造的问题；在地风物课程的实施，解决教育脱离生活的问题，让儿童与家乡山水建立深层的链接；凭借互联网＋平台技术，用“线上+线下”双师双线实现资源共享的方式，解决教师专业能力不足的问题。

一款教育品牌，引领学校走上全国创新的教育平台；

一组会生长的课程群，联动繁衍了学校乃至区域的教育生态；

一整套完整的素养课程，既落实了国家政策，又使得双减减负不减质，实现了素质教育的真谛。

在大概念大单元问思辨教学

落实学科素养

姚雪晴 | 主讲人

兴庆区回民二小教育集团课程副校长

万物启蒙西部研究院学术院长

为什么是这个时代在呼唤大单元大概念？姚校长认为：时代需要大胸怀、大格局、大思维、大系统。未来已来，教育的重心必须基于大脑认知，思维意识，心灵格局，创新精神。基于一个元认知，一个大概念,引导学生探究一个知识系统，一个方法模型,一个科学规律、一个哲学思想。

为什么要给学科教学确立一个大概念？姚校长站在教育目标的高位选择上提出：打破递弱代偿定律为宗旨，以大概念定位素养目标，大概念驱动问思辨教学，建立纵向进阶的素养发展梯度。

为什么结构化、程序化、系统化的大单元大概念是教学对互联网的标配？姚校长提炼了四点重要原因：第一，思维的逻辑性前所未有的重要；第二，大单元课程逻辑的架构——概念驱动问思辨（底层逻辑)。核心问题指向高阶，探究设计有梯度，引领思维从低阶走向高阶（程序逻辑）；第三，课程的整体设计逻辑。学会一种认识世界的思维方式（底层逻辑)；第四，思维建模的价值，是具有普适的、持久的解释力，随着认知能力和经验的增长而逐级加深，可以解决新情境中的新问题。

为什么问思辨对于这个时代的教学如此重要？姚校长指出：提出一个好问题是解决问题的一半；提出一个对的核心问题就是解决了单元教学的一半；提出一个好的思辨问题就是解决了素养发展的一半。每一个好问题背后都藏着一个大概念，具有很强的生发力和预示力，具有普适的、持久的解释力，可以支持学生忘记了具体的学科内容后仍然能够继续新探索，解决新情境中的新问题。

大概念驱动语文可迁移学习

小学语文大概念大单元问思辨统整教学成果发布

钱锋 | 主讲人

万物启蒙课程研究院院长

中国万物地图计划发起人

成果发布会现场，钱锋院长与黄莉书记共同为《问思辨·大单元·大概念》新书揭幕。会场同时连线远在重庆和内蒙的主编团队代表，来自重庆两江新区重光小学的杨冬梅老师和内蒙古呼和浩特贝尔路小学的孟繁亮校长在云端致辞，与共创学校和所有在线专家和观众们分享了编写本系列丛书的心路历程，同时肯定了学校在教学实践中使用该方法论后，教学样态、教师状态发生的质的飞跃。

钱锋院长在演讲中引述了马斯克《硅谷钢铁侠》中的五个学习原则：1、海量阅读；2、和最优秀的人在一起；3、第一性原理；4、跨领域学习；5、迁移学习，并强调其中的“迁移学习”就是利用已有的知识、技能、模型迁移到另一个时空情境以达成学习目标。而所有学习的本质就是迁移，迁移程度取决于两个事件之间的要素（知识和技能）匹配程度。

钱锋院长以部编版五年级语文教材中《威尼斯的小船》的教学为例，分析传统教学法中，记忆性知识只有数量积累，难以建立深度理解，技能训练如果没有反思，只会成为工具人；而大概念能帮助师生建立学习模型，模型迁移能实现超学科、超时空、超情境学习，模型迁移能建立学生对世界运行的本质理解（素养)，模型迁移是思维迭代创造的开始。

对于广大一线教师提出的“如何上出一堂好课”的问题，钱锋院长亦给出了根本性的解决方案——用好“问思辨·大概念·大单元”教学方法，即可完全匹配小学语文统编教材教学目标所需。

“大单元”：即每个单元均设立一个整体思维模型，每个单元均基于“建模-运模-迁模”的解决策略；
“大概念”：即以高位、普适、宏观的思维支点，反向解构、广域重组原本细碎低效的教学过程；
“问思辨”：即步步进阶的教学支架，从阅读-口语-写作等基于能力的单元整组教学评价，架构起“物-器-道”三阶、九大概念、思维九法、九大范畴、六大能力，系统解决教学问题，实现知识迁移的终极目标。