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挑战常规，直戳痛点

历时三年磨炼面世

万物启蒙问思辨大概念大单元犹如一股大气磅礴的力量，给小学语文课堂带来了前所未有的冲击。

如何能精准直戳痛点的帮助到一线老师？

万物启蒙以“物——器——道”原理做底层逻辑，演绎出一套思维的脚手架，为大概念教学注入了普适的方法论。这套方法论就是“九大概念——思维九法——九大范畴”共同构成了大概念大单元教学设计的模型框架。这其中，大概念是隐藏于教学设计内在的原则，是单元统整的操作支点。

以大概念定位一个单元的核心问题，以核心问题驱动问思辨，以思维九法支持问思辨在单元每一篇教材中不断进阶，形成单元统整的建模——迁模——运模思维系统，最后在三级评价中达成思维闭环。运用这一套逻辑严密的思维系统，将一个单元的知识目标、能力目标、素养目标全部整合起来，在跨情境、跨时空、跨文化的多元思辨中，让语文学科的核心素养立体化打开。

这不是一场简单的变革，这是中国小学语文20年来最彻底最系统的一场改革。改变的不只是学生的学习方法，素养发展模式，同时改变的还有教师的自我认知、思维方式、学科教学的价值观念，挑战着教师因循守旧的头脑、心智和格局。

如此的一场改革在万物启蒙团队的领导下坚定不移地开始了。经历三次现场实践和研讨，一批骨干教师走进来；又经了十个月的组团设计、修改打磨、编辑论证，终于，《小学语文大概念大单元问思辨教学设计》二至六年级上下册全套教师用书在宁夏银川回民二小团队、内蒙古贝尔路小学团队、重庆御湖小学团队、河北沧州团队的通力打造下诞生。全套教学用书由山东城市出版传媒集团，济南出版社出版，2021年11月初发行。

从一线教师的视角

看大概念的定义与内涵

关于大概念的定义，国际国内都有专家对它进行专业理论性质的定义。这里，我们从一线教师实践过程中对它的感悟来定义。

大概念是超越学科小概念的思维罗盘，可以驱动学科教学走向整合，可以定位一个教学单元的探究方向，实现深度学习。大概念引导学生从学科要素出发跨时空、跨文化、跨情境探究、思辨，建立认知的思维模型，具备可持续探究的解释力和迁移力，可以支持学生举一反三，解决新情境中的新问题。问思辨是大概念驱动大单元教学的思维路径。

大概念指向的语文教学究竟是怎样的一种教学？

▌ 大概念定位大语文

怎样的语文是大语文？从“文字”到“文学”到“文化”，从“知识”到“能力”到“素养”，实现学生思维品质发展，心灵意识成长，精神道德发育。这就是大语文，是一种把学生从逼仄狭窄的文本中带出来，走向真实生活，走向浩瀚文学，走向未来世界，走向人类思维意识的集体进化。

在教学中国古代四大名著节选时，大概念指向的核心问题是：小说为什么要塑造这样一个典型人物形象？这就从过去的分析人物形象中走出来，探究名著创造的历史背景，作家的心路历程以及他所代表的社会集体心理。还可以探究中国传统文化自古到今所尊崇的东西，所弘扬的东西。我们引导学生的学习状态正是如此。经典之所以经典，是可以观照不同年龄的审美心理，不同时代的精神寄托，不同层次的心灵慰藉。

再如，神话故事学习。大概念指向的核心问题是：古代先民为什么要创造这样的神话故事？那么神通那么玄幻的神话故事究竟表达了古代先民的什么认知，什么情感、什么愿望？这也是一个具有延伸力，解释力和迁移价值的问题，学生一旦理解了这个大概念，不仅能解决新情境中的新问题，通过大概念的迁移应用，还能解释与他们生活和生产实际密切相关的问题。

遇事多问几个为什么？学会追溯原因，思维意识就会进化，悟性也会开化。

▌ 大概念定向长周期

大概念指向的问题探究，基于一篇文章，拓展多篇文章寻找证据，探究规律，习得一种思维方法，应用于整本书阅读，进行系统的探究，归根结底的探究，这是一个长周期探索，是指向于学生求学的全过程乃至终身学习过程的。印证一句教育至理名言：教育不是急功近利的事情，教育的结果往往在十几年乃至几十年以后才能显现。

▌ 大概念开放大视野

由中国名著连接外国名著，由东方神话连接西方神话，由近代童话故事连接现代童话故事再到当代童话故事。这里面共同的东西是什么，这个共同的东西昭示了一种怎样的关系？不同的东西是什么，不同的原因是什么？

这是思维，是文化，思维的文化就是哲学，哲学有深浅，无难易，不同的人有不同的理解。儿童自然有儿童的理解，如果在儿童期间，没有这样的思维启蒙，没有这样的文化启蒙，将会造成终身的缺陷。现在的孩子为什么有那么多出乎我们意料的言语和行为，不是儿童的问题，是成人的缺陷。

▌ 大概念开放成人的大胸怀，大格局

在大概念问思辨面前，教师要承认自己的认知局限，承认自己的思维缺陷，要让开大路给儿童，开辟通道给儿童，要把话语权交给儿童。放下权威，放下经验，放下过去的知识，哪怕是曾经给自己带来成功与荣誉的知识都要舍得放下。尊重当下的儿童，让位儿童的思维意识，情感态度、审美创造，彰显当代教师成就后代的大胸怀、大格局。

▌ 大概念削枝蔓立主干消除无效学习

教师在大概念大单元统整中，要懂得削枝蔓立柱干，引导学生建立知识结构，习得思想方法，让学生的认知形成思维系统。

削枝蔓，意味着做减法，让学生获取种子知识、基因知识，核心知识。将大量的知识聚合成少量的普适性认识，可以迁移应用。立主干，意味着做除法，引导学生获得规律、原理、趋势、道德，知道自己该怎么持续求学。

▌ 大概念让语文教学借力信息技术实现根本转变

只有在信息技术时代，我们方可以全面推行大概念教学。利用信息技术工具、手段，围绕一个核心问题跨时空、跨文化、跨情境探究，应用信息技术工具、手段，将音频、视频、影像资源，文本资源瞬间展示在学生面前，支持学生进行对比分析、推理验证，经由问思辨达成自我认知。超越了碎片化知识积累，教师成为组织者、服务者，学生成为学习者、探究者，从低阶问题到实践到验证再到高阶问题……一轮又一轮螺旋上升的问思辨，建构学生自主进步的阶梯。这是新课改20年的梦想，建设灵活开放而充满活力的课堂模型。

如今，这个模型来了，大概念驱动问思辨语文大单元统整教学工具箱给你了，我们是否有勇气去改变自己，是否有信心去启动，承接和抵达？

万物启蒙西部研究院学术院长

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