每一个单元都是一个学习模型

“问思辨”作为核心思维突破口，通过九大模型

用清晰的思维路径建构语文学习能力

万物启蒙是钱锋老师创建的一门课程学说，全称为“万物启蒙中国文化通识课程”。

最初接触“万物启蒙”课程，是钱锋到回民二小来上“石头”课，亲眼见证了一些孩子从开课时懵懂茫然，到课中积极参与探究问题，最后被感动得涕泪满面，舍不得钱老师走。这是一种怎样有魔力的课程？钱锋老师解释的很简单，以一物联通世界，让孩子学会认识世界的思维方式。毫无疑问，这是以“万物”为教材，以“一物”为研究对象，经由“一物”从“是什么——有什么用——和人类有什么关系”拓展一条连接世界的思维路径。理念也很简单，以万物成见识致良知。很顺畅很好懂，没有什么拗口粘牙的东西。

最初跟随学习，从“物——器——道”开始进入课程研发，对这三个字感到很亲切，物——它是什么？器——它有什么用？道——它和人有什么关系？凭借浩瀚的互联网，偌大的图书馆，查阅资料，检索加工整理，就可以给学生上课。但好奇心过后，你发现，上不出钱老师那种把学生抓得旁若无人，感动得涕泪满面的效果。什么原因呢？一定是不得精髓。随之，钱老师搭建了一个支架，以“物——器——道”三阶建立“九大概念”探究维度，分别是“定义-形式-变化——功能-原因-联结——观点-关系-表达”。这样提出的探究问题就更多元更丰富更全面了。但这里就有了一个极大的考验——思维，提出问题能不能落在九大概念上，是一个思维的功夫。由提出有趣的问题到提出有思维概念的问题，这是教师的进阶。

团队合作，头脑风暴，热火朝天地提问题，判断问题是否符合九大概念；筛选问题，是否能够引起学生兴趣；审辨问题，是否能够找到真实资源，支持学生进入问——思——辨，解决问题，获得思考认知，形成正确的情感态度观点。按老师的话说，太烧脑。但是你会发现，烧脑归烧脑，不知不觉大半天，老师兴味盎然，欲罢不能。这是不是就是万物启蒙的秘密？学生能被上课过程吸引得欲罢不能，教师能被研发过程吸引得欲罢不能。这里面究竟抓住了什么？记得苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”万物启蒙课程触及了这个根深蒂固的需要，是一种被应试教育压抑多年的久违的需要。这是秘密之一。

万物启蒙课程从物象实践研究开始，到如今已经迁移到学科教学模式。如：“大概念驱动问思辨语文大单元教学”已经过教学模型设计，课堂实践验证，进入了部编版教材全套教学设计系统，“问思辨大概念大单元统整教学”二到六年级上下册教师用书由山东城市出版传媒集团——济南出版社出版发行。

这是一套系统的教材资源，其中蕴藏着一套万物启蒙思维建模的方法论。这对小学语文教学改革将是一个里程碑式的跨越。剧透一点，可以通过跨情境、跨时空、跨文化思维建模，抵达核心素养目标。一套起于物象研究的课程模型可以直接用于学科教学，这让非亲身经历实践过程者难以理解，但事实已经发生了。我们只能来探究其逻辑何在？万物启蒙课程有它自己一套完整的逻辑架构；

任何一个物，包括一本书、一篇文章、一个人，都可以用“物——器——道”三阶去研究他的来龙去脉。经由三阶可以盘点一个物、一本书、一篇文章、一个人，盘清其本质属性，盘清其与自然、与世界、与社会的关系，盘活其文化内涵，生发潜能。这是一种超学科联通世界，获得认知世界规律的系统思维方式，是中国文化通识教育思想的应用。

任何一个物的研究都需要从“定义-形式-变化-功能-原因-联结-观点-关系-表达”九大概念不同维度切入，才可能把这个物研究清楚、透彻。这是一种关于方法论的西方哲学思想应用。

站在大概念的高度，任何一个问题的探究需要用“检索-提取-整合-理解-分析-实证-归纳-演绎-总结”思维九法来完成“问——思——辨”的过程。这是一套可以小见大，由浅入深，逐渐生成的系统学习方法模型。

大语文教学“文字——文学——文化”语文三层，“知识-能力-素养”目标三级，正好可以与“物——器——道”三阶一一对应，实质吻合。

延伸阅读：《建构属于自己的大单元教学》

学问思辨     格物致知

INTELLECTUAL ESCALATION

 PHENOMENON BASED